Ezberci öğrenme
Bu yazıda Ezberci öğrenme konusu farklı bakış açıları ve yaklaşımlarla ele alınacaktır. Ezberci öğrenme, günümüz toplumunda büyük önem taşıyan ve çeşitli çalışma alanlarında büyük tartışmalara ve ilgiye yol açan bir konudur. Bu sayfalarda, Ezberci öğrenme'in kapsamlı ve eksiksiz bir vizyonunu sunmak amacıyla bunun sonuçları, etkisi ve olası çözümleri analiz edilecektir. Okuyucunun bu konuyu tam olarak anlamasını ve bu konuda bilinçli bir fikir oluşturmasını sağlayacak geniş bir bilgi yelpazesi sunarak konunun hem olumlu yönleri hem de temsil ettiği zorluklar incelenecektir.
Ezberci öğrenme, tekrara dayalı bir ezberleme tekniğidir. Yöntem, tekrarlanan materyalin geri çağrılmasının, kişi onu ne kadar çok tekrar ederse o kadar hızlı olduğu öncülüne dayanır. Ezberci öğrenmenin alternatiflerinden bazıları anlamlı öğrenme, ilişkisel öğrenme, aralıklı tekrarlama ve aktif öğrenmedir.
Ulus ve kültüre göre
Sistem yaygın olarak Hong Kong, Çin, Brezilya, Kanada, Hindistan, Sri Lanka, Pakistan, Bangladeş, Malezya, Singapur, Japonya, Romanya, İtalya, Güney Kore, Türkiye, Suudi Arabistan, Malta, Myanmar, Kenya'daki Yunanistan ve Vietnam okullarında uygulanmaktadır ve çok sayıda akademisyen tarafından eleştirilmiştir.[1][2][3][4][5]
Kaynakça
- ^ Surely you're joking, Mr. Feynman!. New York: W. W. Norton. 1985. ISBN 978-0-7861-7728-8.
- ^ Jones (21 Mart 2007). "Turkey: Revolutionizing The Classroom". Deutsche Welle. 2 Şubat 2009 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 12 Ağustos 2008.
- ^ The Pleasure of Finding Things Out: The Best Short Works of Richard P. Feynman. New York: Basic Books. 2005. ISBN 9780465023950.
- ^ Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking and Active Learning in the Classroom. 2. John Wiley & Sons. 2011. s. 384. ISBN 978-1-118-06233-3.
- ^ Mulnix (2010). "Thinking critically about critical thinking". Educational Philosophy and Theory. 44 (5): 464-479. doi:10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x.
